undefined
Les auteurs s’interrogent sur la place du travail avec les parents
dans la prise en charge d’enfants présentant un trouble envahissant du
développement de type autistique et proposent la notion de guidance
psychopédagogique. Cette dénomination inclut dans le travail avec les
parents une dimension introspective, où l’écoute a toute sa place,
ainsi qu’une réflexion à partir de méthodes plus comportementales. Les
auteurs décrivent le contenu de ces rencontres selon quatre axes :
la contenance, le vécu psychique, le vécu quotidien et les attitudes
pédagogiques, ainsi que le fait de continuer à vivre l’enfant comme “
sujet ”. Ils détaillent ces quatre aspects de leur travail et les
illustrent à l’aide d’exemples cliniques.
undefined
undefined
The authors investigate the place given to the parents in the
treatment plan for children presenting pervasive developmental
disorders, especially autistic troubles and propose the notion of
psychopedalogical guidance. This denomination includes an introspective
dimension in the work with parents, where listening has a prominent
place, as well as a reflection based on more behavioral methods. The
authors describe the contents of these encounters along four
guidelines : containment, psychic experience, daily life and
pedagogical attitudes, as well as the need to continue interacting with
the child as a “ subject ”. They detail the four aspects of their work
and illustrate them through the use of clinical examples.
undefined
undefined
Los autores se preguntan qué lugar atribuir al trabajo con los
padres al hacerse cargo del tratamiento de niños con trastornos
invasivos del desarrollo de tipo autístico, y proponen la noción de
acompañamiento psicopedagógico. Esta denominación incluye una dimensión
introspectiva que favorece la escucha en el trabajo con los padres,
ademá s de una reflexión apoyada en métodos inspirados en el
comportamiento. Los autores relatan estos encuentros bajo cuatro
enfoques : la contención, la vivencia psíquica, la vivencia
cotidiana y las actitudes pedagógicas, así como el hecho de seguir
considerando al niño como un “ sujeto ”. Pasan revista a estos cuatro
aspectos de su trabajo y los ilustran en ejemplos clínicos.